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    目前，中职生中普遍存在自卑、孤僻抑郁、焦虑、自控力差，情绪波动大、社会适应能力差、不信任他人、逃避困难和责任等心理问题，在行为上表现为：有意破坏公物、厌学、打架、沉迷于网吧、逃课、旷课、夜不归宿等行为，严重影响了学校的管理和教学活动的开展。 
    中职生正处于心理、生理、人际关系的成长、成熟关键时期，很容易出现认知、情绪、性格和行为等方面的心理困扰，甚至产生心理障碍。中职生出现的心理困扰和心理障碍障碍严重影响和阻碍了他们心理素质的发展和正确的心理品质的形成。人的心理发展是个体和外部环境相互作用的结果，而学生每天的时间主要是在学校度过的，因此加强对学生进行健康教育成为学校责无旁贷的责任。
    当学生出现这些问题时，一般的做法是只由班主任苦口婆心的对学生进行德育说教，这种说教从内容上、形式上都不能让学生积极的、主动的接受，只能从表面上改正，内心根本没有变化，造成问题反复出现。因此，我们要改变以往的那种做法，从以下渠道开展心理健康教育。
    一、班主任在班级管理中实施健康教育
    班主任在开展对学生的健康教育方面有着得天独厚的条件。班主任平时接触学生机会多、时间长，不仅熟悉每个学生的学习情况，更能全面了解学生的思想、道德、行为等情况。班主任可以利用主题班会，组织学生自办小报、黑板报、墙报、演讲、小组活动、专题性活动等形式，进行心理健康教育，班主任在其中进行指导、点评、这样学生既能自我解决心理困扰，也使班主任更进一步了解学生，在师生交流过程中，双方共同语言增多了，相互了解更多了，学生也很自然的将班主任当作自己的良师益友，主动把心里话告诉老师，有利于教师及时掌握学生心理动态，并对其进行积极指导，有利于其提高班级管理的效果。班主任应将心理教育、思想教育和行为教育有机的结合起来，克服以往一味思想教育，使学生更容易从内心改变，达到纠正不良的行为。
    例如：通过演讲克服胆怯心理，培养学生的自信心，实行班长轮换制，让每个学生有责任感和集体意识，服务意识，克服学生的自私，以自我为中心的思想和做法，使学生在班级活动中逐步完善人格，培养良好的心理品质。
    二、各任课教师在教学过程中渗透心理健康教育
    课堂教学使学校教育教学工作的主渠道，同时也是对学生进行健康教育的重要途径，教师在教学过程中通过与学生进行情感沟通，努力创建良好的师生关系，并自觉贯彻心理健康教育。
    教师可以根据学生的心理特征，以自己的教学行为来满足或引导学生的心理需要，激发学生的行为动机，使学生产生积极健康的学习行为。例如：当学生在课堂上出现注意力不集中，破坏课堂纪律、迟到、旷课、不交作业等情况时，教师就不能只根据表面现象就对学生做出判断并以此作为处理学生的依据，应该从学生表面的行为问题捕捉和发现学生在行为背后的心理问题，做出准确的判断，并采取行营的方法进行有针对性的指导，这样才能从根本上解决学生的问题。
    教师在教学中遵循和谐、民主、兴趣和探究的原则，使学生成为学习的主题，激发学生的学习动机。
    因此，要充分发挥任课教师的主动性、积极性、创新性，在课堂教学中充分挖掘教材中的心理教育因素，培养学生良好的心理素质，增进学生的社会适应能力，调整各种不良心态，促进学生心理健康。
    三、寻求家庭和社会配合
    中职生出现一系列的问题根源在于不良的家庭教育。家长不懂或不重视对孩子的教育，更谈不上对孩子进行心理健康的教育，只过多的重视对孩子进行物质上的过量供给，而忽视了对子女的心理方面的指导、教育就是重视的家长，由于自身的整体素质不高，导致家长无从着手与孩子进行心灵沟通。让家长逐步了解自己孩子的心理特征，掌握与自己子女进行心灵沟通的方法和技巧，从而达到在与子女进行沟通中共同分享快乐，亲速烦恼，使孩子保持愉快，轻松的心情投入到学习和生活中。家长学会全面认识自己的孩子，真正了解自己的孩子，用正确的家庭教育方式教育子女，帮助子女面对学生与生活中的困难。
    通过这些途径，体现了职校在对学生的健康教育“三全”，即全面（多种渠道）、全员（学校全体人员），全方位（促进学生素质全面发展），从而培养学生良好的心理素质，进而促进学生心理的健康和谐发展。